紙質教材與數字化資源一體化研發是一種以教學目標為核心，以教學設計為主導，在充分發揮紙質教材和數字化資源各自優勢的基礎上，豐富數字化資源的內容和技術，加強數字化資源與紙質教材的關聯性和互動性，增強數字化配套資源的有效性，從而提高產品競爭力和黏著度的研發策略。在法律教材策劃領域將“紙質教材與數字化資源一體化研發”作為一個可行的思路提出來并加以探討，主要基于如下考慮：
1.一體化研發是法學教學改革和課程建設的需要
面對日新月異的社會環境和信息技術的發展，法學教學改革勢在必行，而改革的核心就在于人才培養模式的創新。法學是一門實踐性非常強的學科，只有立足“寬口徑、厚基礎、復合型、應用型”的培養目標，才能符合信息社會的人才需求。在人才培養過程中，一個關鍵的環節就是教材的改革和創新。將紙質教材與數字化資源一體化研發、設計，建立基于網絡和資源庫的互動教學平臺，將為學生提供全新的、開放的、互動的、自主的學習環境，從而既能保證學生獲得專業知識和技能，還能培養學生的創新能力、實踐能力、應用能力等多方面的能力和素養。
2.與傳統出版相比，一體化研發具有獨特的優勢
法律教材由傳統出版向數字出版轉型，并不是要放棄紙質教材，或者單純地以數字化資源取代紙質教材，而是充分發揮紙質教材和數字化資源各自的優勢，實現相互依存、互補融合。一方面，紙質教材的優勢還很明顯，便于讀者進行深度閱讀，利于讀者思考，具有較強的穩定性，而數字化資源的表現形態更加豐富多彩，除了文字形態外，還有圖像、音頻、視頻等，并具有檢索便捷、任意關聯、反復使用等特性，二者的有效結合可以有效地拓展紙質教材的空間，提高學習的效果。另一方面，一體化研發可以滿足教師和學生的個性化需求。利用關聯技術和手段，可以幫助使用者把教材中的知識點和相關的數字化資源聯系起來，不僅能更好地滿足教師與學生的需求，而且為教師與學生、學生與學生之間提供了互動平臺，實現學習過程中的便捷交流與溝通，充分激發學生的學習熱情。
3.一體化研發可以滿足數字化時代網絡閱讀、移動閱讀和自主學習的趨勢和需求
隨著數字技術的不斷發展，處于接受前端的教師和學生已不滿足于僅以紙質教材為媒介的教學方式，移動網絡、多功能智能手機、便攜上網筆記本電腦以及iPad等已成為新的載體，越來越多地應用到學習活動中。一體化研發正是適應了閱讀習慣和學習方式的這些改變，使學生能借助網絡和閱讀終端設備，隨時隨地進行自主學習。
一、紙質教材與數字化資源一體化研發的設計思路
一體化研發的設計思路，就是以教學目標為核心，以教學設計為主導，以最適合的形式來展現相關內容。具體來講，在進行一體化研發時，應遵循以下步驟。首先，區分教材中的資源類型。法律教材中涉及的資源類型多種多樣，不同的資源類型有其相應的最佳展現形式（見表1）。
其次，以教學目標為核心，根據一定的原則對資源進行篩選、甄別、歸類，進而取舍。也就是說，不求資源的大而全，而是一切服務于教學目標，以實用、夠用、有效為原則。例如，從浩如煙海的案例中進行選擇時，可以考慮選取與教學重點高度關聯的、最高人民法院推薦的、具有較大社會影響力的案例。
最后，應當做好教學設計，即解決好紙質教材和數字化資源如何關聯的問題。教材作為教學活動的支撐和載體，必須尊重教學規律，適合教學需求，從這個意義上講，所謂的關聯絕不是任意設置的，在何處關聯、關聯的頻度、關聯路徑是否便捷通暢等都是作者和編輯在研發之初就需要考慮的。紙質教材的完整性、邏輯性和系統性仍需嚴格遵守，關聯的數字化資源應具有較高的質量和水平，應成為紙質教材有益的補充。
二、紙質教材與數字化資源一體化研發的實現路徑
就目前的出版實踐來看，法律類紙質教材與數字化資源一體化研發有以下兩個比較可行的實現路徑。
1.紙質教材通過二維碼與相關網絡資源點對點關聯[1]
具體實施步驟：（1）做好教學設計，即明確對什么內容進行關聯和關聯的資源是什么。例如，在教材講授某個知識點時，是否關聯案例、法律法規或者相關視頻？這項工作一般在選題組稿階段就要和作者達成共識，并在教材編寫過程中就開始操作。（2）交稿后，編輯根據資源獲取的路徑，制作二維碼，并印刷在紙質教材中，同時在教材中注明使用方法。（3）教材出版后，讀者通過手機等終端設備，掃描二維碼，并在打開的手機頁面上直接獲取鏈接的資源。
需要特別注意的問題：（1）網絡資源的來源應相對穩定，內容相對準確。（2）鏈接的資源因類型不同，可能會有不同的技術標準和要求，如文本的格式、視頻的格式等，應事先征詢技術人員的意見，并盡早告知作者，以免做無用功或返工。
2.紙質教材與基于教學資源庫的網絡平臺定向關聯
這一路徑的實現，關鍵在于教學資源庫的建設。教學資源庫建設伊始，出版社大都持樂觀態度，但由于投入太大、市場不明朗，大多“雷聲大、雨點小”，最后不了了之。筆者以為，有以下兩個思路可供參考：一是借助國家關于教學資源庫建設立項及相關教改項目的契機，共建共享有關資源。對于資源庫的建設，在高職領域已經有國家立項，并且進行了成功的探索，為其他領域的建設工作積累了可資借鑒的經驗。例如，教育部職業教育與成人教育司高職與高專教育處林宇處長在解讀職業教育專業教學資源庫2014年度項目申請及建設指南時，強調資源庫建設必須以教學內容和課程體系改革的成果為基礎，遵循“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的總要求；資源庫要提供高質量的示范性課程，供學生和社會學習者學習；要充分發揮多媒體優勢，做到類型多樣、數量豐富，支持不同院校的教師搭建個性化的課程；要完善在線測評、語義檢索、智能推送等功能，體現良好的系統設計。[2]二是在目前沒有啟動國家相關項目的情況下，先從課程資源庫建起，按照教學難度、數字資源展現的有效程度、學生需求的迫切程度等，合理規劃建設進度，逐步推進各主要課程的資源庫建設，最終實現一體化的研發與建設。
開展紙質教材與數字化資源一體化研發工作，需要特別注意以下問題：（1）應當對資源庫的資源類型、命名、對應知識點等進行科學標注，以便檢索和歸類。這是碎片資源體系化應用的前提，也是實現熱詞檢索、內容互動的基礎。（2）借助網絡平臺，還可適當開發在線測評、答疑、推送等功能，以便更好地實現輔助教學的功能。（3）逐步規劃網絡學習社區的建設，為課程學習、師生互動、學生互助提供交流平臺，實現用戶生產內容。
三、紙質教材與數字化資源一體化研發展望
2012年3月13日，總部位于芝加哥的不列顛百科全書出版公司宣布，將停印已有244年歷史的紙質版《不列顛百科全書》，今后將只提供電子版。雖然紙質教材短期內不太可能完全退出歷史舞臺，但是開展紙質教材與數字化資源一體化研發，進而進行數字教材的研發，則是大勢所趨。
對數字教材，國內外出版機構都進行了積極探索。2007年，在美國市場占有率達85%的五大教科書出版商共同組建了數字教材出版公司CourseSmart，致力于數字教材的制作與銷售；韓國把數字教材發展愿景描述成“為未來培養卓越的領導人做準備”，并期望在2015年前完全實現數字教科書教學，學生將可以通過平板電腦和其他設備瀏覽這些數字教科書。國內的人民教育出版社、廣東出版集團等對數字教材（或稱交互式電子教材）亦進行了卓有成效的探索。
數字教材以互聯網為流通渠道，以數字內容為流通介質，包含文字、圖像、聲音、動畫等多媒體形式，以大容量存儲空間的數字化電子設備為載體，以網上支付為主要交換方式，是一種具有獨立性、原創性、完整性的新型書籍形態。數字教材適應互聯網時代的新閱讀習慣，通過富媒體設計給讀者以新的體驗和感受，并且因其快捷、便利、資源占用小的特點，減少了傳統書籍印刷、紙張、運輸等環節的浪費，節約了制作成本，符合低碳和環保的理念。
如果說方興未艾的電子書是內容的“淺閱讀”，那么數字教材就是內容的“深挖掘”。數字教材整合了教材、資源、學習活動、測評和學習檔案等，接近立體化的課程學習服務體系。通過數字教材的開發與應用，傳統教材出版機構正在向教育資源服務提供商轉型。